用漫畫重寫臺中學，用走路重新看見地方–專訪蕭寶玲老師
用漫畫重寫臺中學，用走路重新看見地方
當談起加入 USR 的契機時，蕭寶玲老師笑說，自己其實不是會主動投入這類大型計畫的人。一切源自人文學院「高教深耕計畫」的延續，原來的教師團隊合作多年、默契深厚，於是當USR啟動時，她自然被帶入其中。「大概八成的人都是熟面孔了。」她說，這樣的信任基礎，讓整個計畫的運作十分順暢。
用漫畫說臺中：圖文裡有速度，也有情感
在多次的腦力激盪中，「漫畫臺中學」的構想悄悄成形。身為美術背景的老師，她深知圖文並茂的閱讀方式能在極短時間內吸引注意，而近年來漫畫市場的爆炸性成長，更讓她意識到其潛力。「繪本很美，可是節奏比較慢；漫畫更快、更易吸收。」於是，團隊決定用漫畫帶領學生理解臺中的文化脈絡，讓臺中學不再只是文字與景點，而是被「以看得懂的方式說出來」。
走出去的課程：看見，也被看見
課程走進地方之後，老師更明顯感受到「看」與「互動」的差別。過去學生常常去場域拍照、紀錄就結束，但USR推動後，她希望學生能停留更久一點──和人說話、問問題、交換想法。她說：「至少讓對方知道，我們不是來看一看就走的。」這些短暫的對話往往比照片更能在學生心中留下痕跡。
學生的變化：當下平凡，日後珍貴
有趣的是，學生的轉變往往不是當下發生的。老師常在結束活動後的某一天，收到學生的訊息：「老師，我那次參與活動的照片還在嗎？我要申請研究所。」那些學生可能在課堂上只是收銅板、發銅板的小任務，平凡到不會特別記得，但多年後卻會突然意識到：「原來我做過這些事。」老師說：「這些活動像是一種長期浸潤，當下自己不知道，但內化在心裡。」
教育的「滾動式提升」
在連年累積的教學經驗裡，蕭老師發現課程設計也會跟著越來越成熟。當看到學生已經能做到某個程度，下次就會再把任務往上推一點，從「1做到1.2」。不是加重負擔，而是讓學生在能力可及的地方再長一小節。她形容這種教學方式像「不知不覺的沉浸」，學生走過這些課、參與這些活動，就會自然帶走一些影響。
對文化永續的期待：讓地方一年比一年更期待我們
談到文化永續，她也提出不同於環境面向的觀點。在人文藝術領域，永續更像是一場場「值得期待的事」。她舉例國際藝術節、插畫展或學校的美術節：「如果我們能打造一個讓人每年、每兩年都會期待的文化活動，那就是永續。」她希望未來的USR，不只是完成某一年的任務，而是能讓地方記得、甚至引頸期盼：「今年，又會有什麼？」